加入收藏 | 设为首页 | RSS
您当前的位置:首页 > 公文写作 > 工作报告 > 党政报告

《认识钟表》教学中有效应用学具的策略研究

时间:2021-03-29 18:42:22   来源:   作者:   点击:
 
  《认识钟表》教学中有效应用学具的策略研究
  一、聚焦问题
  (一)现象描述
  最新一版人民教育出版社出版的数学一年级上册第七单元学习认识钟表,在学习本章后,对学生进行了专项训练,通过对学生知识学习程度的了解,发现以下几道题出错率相比其他较高:
  错例1:看时间(整时)分别画出钟表表盘上时针和分针的位置,时针以及分针位置部分学生容易画错。(出错率36%)
  错例2:对于快几时了,几时过一点,和认识静态的钟面存在认读困难现象。(出错率52%)
  (二)原因分析
  1.回到课堂
  同学们听!这是什么声音?(播放动画小红在起床)
  原来是小红到现在没有从睡梦中醒来,妈妈来叫她了。那么你知道小红应该几时起床吗?(7时)
  你是怎么知道的?(钟表上分针指着12,时针指着7就是7时)
  出示课件(8时,3时,6时),这几个钟面表示几时呢?
  请观察一下,你发现什么呢?
  通过学生观察,老师逐步引导学生得出观察的结果:如果表盘上的分针指着数字12,那么时针指着表盘上数字几,就表示是几时。
  像8时、3时、6时这样的时间都是整时。(板书:整时)
  你还知道哪些时间是整时?看来同学们一个个都是勤于观察和思考的好孩子,给你们点赞!
  接下来我们来进行一个拨钟表的游戏:同桌一人说整时而另一个人拨表针
  请问同学们你们在拨整时的时候,会将分针都指向数字几呀?(12)
  是的,当表盘上分针指着数字12,这时时针指着表盘上数字几,就表示是几时(生再次齐读)。
  2.访谈学生
  我对两个班上述练习卷题目出错的同学进行了访谈:
  师:你能说说第一题你是怎么想的吗?
  生:课堂上同桌让我拨6时,我把分针拨到数字12,时针拨到靠近数字6,在数字6附近,同桌说我拨对了,我就这样画了!
  师:那你说说第二题你是怎么想的吗?
  生:我看到了时针指向数字6,但不知道分针在数字12左右是如何转动的。
  生:我不知道分针在数字12的左边是什么意思?分针在12的右边是什么意思?我觉的都是表示快到12时呀!
  学生出现此类问题的原因主要是没有内化建构整时的概念,大部分学生在解决这类问题时往往没有合理借助学具进行有效的操作观察。
  3.确定原因
  经过对照新课标、教师用书、期刊文献,以及通过同伴交流、名师指导,再结合本班学生平时习题情况和访谈结果,初步发现学生解决《认识钟表》时出现上述问题,主要有以下几个原因:
  (1)教师借助学具帮助学生理解整时的意识淡薄。
  通过学具,可以达到帮助学生去理解抽象的一些数学概念的目的,将抽象转为直观,将复杂转化为简单,将位置转化为已知。在实际的教学过程中不难发现我们的学生和老师并没有存在这种意识。教师往往会忽视了学生实际动手操作得来的经验,只动一动手拨了拨钟表模型,没有实际经历拨一拨分针和时针联动的整个过程,而是让学生多读原理,分针指向12,时针指向几,就是几时,只停留在表面,没有触及实质。导致学生对整时没有准确的表征。
  (2)教师缺乏对学生学具正确操作的指导。课前教师未提前告知学生这节课主要学习什么数学知识,应该怎样用学具来理解这节课的数学知识,导致学生无法规范使用学具并进行操作思考,达到升华。
  (3)学生在自行操作学具时,教师缺乏有效的组织管理能力。导致学生操作时间过长从而影响了教学进度;学具操作时出现热闹大于内容,游戏多余思考;
  (三)问题确定
  综合以上的分析与思考,我发现《认识钟表》一课存在的问题主要是,学生不能有效借助学具来理解整时,导致模型建立过程中出现一系列问题。因此我确定了研究主题:“《认识钟表》教学中有效应用学具的策略研究”。
  二、寻求策略
  (一)文献学习
  1.皮亚杰认为三年级的学生他们的认知正处在具体运算阶段。在此阶段儿童的认知结构已经发生了重构和改善,思维有了一定的弹性,可以发生逆转,已经获得重量、长度、面积、体积等一些守恒的概念,能够凭借具体事物或从具体事物中获得表象从而达到逻辑思维运算。值得我们注意的是,处于此阶段的儿童的思维仍然需要去借助具体的事物支持。
  2.根据《数学课程标准》,学生学习的数学内容应该是有意义的、具有一定挑战性、且真实的。而借助几何直观就可以将未知繁杂的数学问题变得简单、明了,形象,这将有助于探索和解决问题的思路,去预测可能的结果。
  3.在孙延霞老师的《小学数学课堂有效使用教具与学具探究》一文中指出:合理的引导学生正确理解学具的使用目的这是教师必要的工作,学生任其把学具当成玩具去游戏的现象杜绝出现。在一开始上课时教师就需向学生说明这节课要必须掌握的数学知识和要达到的能力,并教导学生应该怎么样正确使用学具能够得出相应的数学规律,在学生自己使用学具的时候,教师可以适时地从旁进行指导学生操作,并及时指正学生的错误,真正能够帮助学生正确的思考,领会思想,学会数学知识,但是在这个过程中教师不能去替代学生进行操作,要真正做到由教师主导,并始终尊重学生的主体学习地位。
  4.在陈煜淇老师《浅谈小学低段数学学具使用的有效性》一文中提出了低年级的学生相对于高年级,有着活泼好动的天性,由于在以往学习生活中没有将良好的学习习惯养成,有可能会在学具操作的过程中把玩学具,所以教师需要注重学具操作过程中的巡视指导来保证学生操作的有效性,同时低年级孩子对事物的规则,或者规范自身没有正确的认知,需要教师适时提醒、偶尔讲解,点拨学生思维,确保每次操作都能够认真有序的进行。
  (二)拟定策略
  借鉴他人的成功经验并结合我们班学生的实际学情,我决定采取以下策略:
  1.重视关注学生观察学具,激发兴趣
  2.针对指导学生运用学具,促进理解
  3.组织管理学生操作学具,灵动思维
  三、付诸实践
  1.重视关注学生观察学具,激发兴趣
  活动一:摸钟表、观察钟面
  老师一走进教室就看到了同学们做的各式各样漂亮的钟表模型,请你仔细看一看、摸一摸、转一转你手中的钟表模型,和同桌说一说钟表上面都有什么元素?
  预设1:有12个数字。(拿出尺子,观察一下和和尺子上的数相比有什么变化?)但没有0
  师展示动画并把尺子围成一圈形成一个钟面。是的,这时并没有数字0,其实围成圈的时候数字0已经和尺子上的数字12重合了,藏到数字12的背后了。
  生:我明白了,数字12在钟表上,它不仅表示表盘一圈最后到达的终点,同时也是新一圈的起点。
  预设2:钟面上有时针、分针。(你能说说时针分针分别有什么特点吗?)
  小结:我们把这根又细又长的针叫做分针,把这根又粗又短的针叫做时针(边指钟面边说)。
  预设3:钟面上有小格,有大格。(钟面上有许多黑色线段,线段和线段之间有许多的小格,数字和数字之间都有一个大格)这些黑色线段我们把它叫做刻度线,6和7之间有一大格,我们来数一下表盘上总共有多少个大格,多少个小格?(从12开始数)
  活动二:完善钟表
  师:老师这里也有一个不完整的钟面,谁能帮助我快速的确定这12个数字的位置?
  生:表盘的正上方写12,正下方写6,最左面是9,最右面是3,首要先找到这几个关键位置,其余位置只要通过等分就可以了。
  师:这些数字是如何排列的呢?从小到大,伸出小手和老师一块数123.....,刚才绕圈的方向就是顺时针方向
  2.针对指导学生运用学具,促进理解
  师:钟表面上的数字、刻度、指针的作用分别是什么?
  师:刻度的作用是表示时刻,指针的作用是指示对应的时间,数字的作用是描述时间。这样,我们根据指针的位置,就能够用数字来描述时间,也能根据时间来确定指针的位置。
  ⑴学生拨出1时
  ①师:不要着急,请同学们听清老师的要求,调整好你的表盘模型,使表盘上的时针和分针同时指向数字12。
  ②师:现在听我口令将指针拨动,使分针能够转动一圈,一圈后让它还指着数字12,这时观察时针发生了哪些变化?如果拨好了请同学们朝大屏幕看过来。有谁知道现在表盘上显示的是什么时间?你又是怎样知道的,可以告诉老师吗?
  ③小结:当分针指着数字12,时针指着数字1,这时时刻就表示1时。同学们动脑筋想一想,1时在电子表上又会显示什么样子呢?
  ⑵学生拨出2时
  师:请同学们继续拨动分针,让分针再去转动一圈,一圈后还让分针指着数字12,那么现在表盘又表示什么时刻呢?师:2时的时候,分针会指着数字几,时针会指着数字几?
  现在请同学们将学具整理好,并将它移到桌子的左上角区域
  ⑶认识整时
  课件出示3个整时时刻:8时、3时、6时
  师:仔细观察这三个钟表面,你们知道表示的是什么时刻吗?
  师:观察这三个钟表面你有什么发现?和同桌讨论一下
  师生小结:当分针指着表盘上数字12,时针指着表盘上的数字几,这时就表示的是几时,像这样的时刻我们就把他叫做整时。
  3.组织管理学生操作学具,灵动思维
  ①由动到静—用数字描述指针位置
  师:猜一猜它表示几时?(分针指向了数字12,时针指向了数字8)
  生:它表示8时
  师遮住分针,时针接近数字8追问:现在呢?生:表示8时
  师追问:你认为当分针指向表盘上的数字几时,这时时刻才会表示是8时?生:数字12
  师出示分针位置不到12追问:8时到了没有?生:8时不到
  师继续转动指针表示出:到了8时、8时过一点儿
  ②边动边问-我问你答
  师:这样的指针位置表示几时?(时针指向数字12分针指向数字12)生:他表示12时
  师:是这样呢?(时针指向12过一点,分针指向12过一点)生:他表示12时过一点。
  师:这个时间你经常在做什么事情?生:我经常在吃午饭
  师:好的。接下来我们来玩一个拨钟游戏。下面游戏规则:
  1.请同学们在自己的钟表学具上先把指针转到你喜欢的位置,再去模仿老师提出一个有趣的数学问题,然后要求其他同学回答。
  2.小组之间合作交流,积极发言
  3.时间5分钟,完成后坐端正,把学具放到左上角区域。
  师巡视,清楚了解学生动手实践的情况及时发现学生操作中遇到的困难并予以指导。
  四、获得经验
  (一)积累方法
  1.重视关注学生观察学具,激发兴趣
  自制钟表学具,激发兴趣
  观察钟表学具,形成表象
  2.针对指导学生运用学具,促进理解
  操作比较中,直观认读整时
  归纳猜想中,类比概括特征
  3.组织管理学生操作学具,灵动思维
  由动到静,用数字描述指针位置
  边动边问—我问你答,提升语言表达能力
  (二)研究体会
  1.学生方面:学生在课堂有极高的意识和积极性去运用学具,他们在动口、动手、动脑的操作活动中,对知识的记忆由单一走向丰富,对数学表象的形成由模糊,走向清晰,在大家的合作交流下,学生将刚刚进行了有形的操作过程进而潜移默化的将无形的记忆刻在脑海里,由具体变为抽象,实现了思维的飞跃。让指针在孩子们心中飞起来。
  2.自身的变化:改进后,教师能在课前做好充分的准备,在使用学具前就提出明确的要求,通过变换多种有效形式,让求知欲激发出来,跃跃欲试,并在课堂上给予学生充分的时间和空间进行真实的动手操作,让孩子们感受在“玩”中学,并且把握好操作的时机,在操作中进行合理的指导和表扬,让学生知其然,并知其所以然。
  3.革命尚未成功,老师仍需努力。
  三年级阶段学生的思维水平正处于直观形象阶段,通过使用学具能够进一步帮助他们有效地进行思维过渡,由直观形象升华为抽象思维,这具有不可替代的作用。这就要求教师在平时教学过程中,应当清楚什么类型的教学内容适合学生去动手操作,什么类型的操作内容适合老师操作,而不适合学生操作,并清楚了解不同教学内容所需要不同的学具,这也就需要老师要不断的进行钻研,理解教材教参,要做到积极备课,保证心中有数。
 
上一篇:[原创]小组合作的经验与教训 下一篇:下面没有链接了
猜你想看
相关文章
    无相关信息
栏目更新
栏目热门
1、为什么要免费注册省心范文网?
    免费注册省心范文网可以向管理员留言,将你查不到的下载内容快速替您查出,供您下载。 另外,您只有注册省心范文网,才能在 范文论坛 上发文章帖子,和其他会员交流,并求助于其他会员。
2、 为什么要常用 省心范文网?
    省心范文网www.shengxin118.com为全国最大最全的各类范文网站,是您写作的得力助手,并且它还是完全免费的课件下载和范文复制粘贴网站,这不同于其它任何公文和范文网站,这正是您经常使用省心范文网的理由哦^.^ 所以,不要忘了把(省心范文网)推荐给你的朋友哦……
省心范文网专业提供散文、散文精选、优美散文|论文、毕业论文、教学论文、医学论文|作文、小学生作文、初中作文、高中作文|职业生涯规划书等范文