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课题研究报告范文

时间:2012-06-21 01:30:10   来源:课题研究报告范文   作者:蔡 浪   点击:

课题研究报告范文

中学音乐古曲教学的两大策略研究初探

蔡  浪

摘要:古曲教学一直是中学音乐教学中的难点,也是中学音乐教师研究的盲点。针对学生的兴趣缺失和与生活隔离两大问题,我们相应提出了中学古曲教学的两大策略----深层激励和创造发展。结合初高中音乐教材中的古曲教学内容,试图从心理学层面和角度研究古曲学习兴趣的“深层激励”途径以及古曲教学过程中创造性思维的开发与创造性活动的开展方法。

本文也是我校中学音乐学科天河区立项小课题的研究成果。

关键词:中学音乐   古曲教学   策略研究

一、研究背景

据研究,社会学家、古曲研究专家艾君认为传统意义上的古曲是指中国古代流传下来的,有较高知名度的乐曲;古曲是我国民族传统音乐文化的精髓,深厚广博、富于哲理和耐人寻味的神韵意境在琳琅满目的世界艺术宝库中备受瞩目。

然而,在中国五千年文明史中,传统的古曲艺术面临着失传的危险。加之古曲市场极小,继承和发扬问题是个亟待解决的课题。随着时间的流逝,新兴的各种音乐艺术形式风起云涌,古曲日益被人们所遗忘,尤其是离中学生的生活越来越远,很容易为中学生所排斥。古曲教学成为了中学音乐教学中的难点,也成为中学音乐教师的研究的盲点。

“弘扬民族音乐”的理念是中学音乐课程的重要方面,因此,教材中关于古曲的教学内容是必不可少的。人教版的中学音乐教材涉及古曲教学的内容有两个单元:初中八年级下第一单元《神州古韵》;高中音乐鉴赏模块第十四单元《文人情致》。本文旨在以此两个单元的教学为对象,具体探索其新型的教学策略。

在初步的实践探索和反思的基础上,我们认为,解决古曲教学的难题必须直面学生的兴趣缺失和与生活隔离两大问题。为此,我们相应提出了两大策略----深层激励和创造发展。为了吸引学生的兴趣,我们尝试提炼出了“深层激励”的教学策略,试图从心理学层面和角度研究古曲学习兴趣的“深层激励”途径;为了让学生所掌握的知识技能激发升华,我们提出了“创造发展”的教学策略;同时,探索古曲教学过程中创造性思维的开发与创造性活动的开展方法;我们还在两大策略的基础上提出了新的构想,结合“器乐进课堂”理论,探索古曲教学与“器乐进课堂”的最佳契合点。

本项研究的可能价值:一是为了我国民族优秀传统音乐文化的传承与发扬;二是解决目前中学古曲教学难的问题,为一线教师提供可行性、操作性方案;三是为学生打开一片神奇的我国古代音乐天地,让学生能由衷的热爱传统音乐;

二、相关理论依据

1、课程标准理念:

在国家《音乐课程标准》与《普通高中音乐课程标准》的基本理念当中都提到“弘扬民族音乐”;“普通高中音乐课程应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容,使学生了解

和热爱祖国的音乐文化,增强民族意识,培养爱国主义情感。”在初中学段目标中更是提出“扩大音乐欣赏的范围,更有意识地将音乐的人文内涵融入教学中。”

2、明代琴乐审美理论

在《中国古代音乐美学》书中提到各个朝代的琴乐审美思想,其中到明代,琴乐审美思想开始提出,重“会神”“致趣”,指出了一种音乐审美的某种规律。江派著名琴家杨表正在其著作《重修真传琴谱》中说道:“如是鼓琴,须要解意,知其趣则知其乐;不知音趣,乐虽熟何益?徒多无补。”强调对琴曲的理解。从理解到鉴赏,并且在审美中产生愉悦体验。”

这种认识可以帮助我们在古曲教学的过程中,侧重“解意”,尊重古曲审美的规律,指导学生真正走进古曲。

3、“深层激励”心理学依据

3、1     A.H.马斯洛需要层次理论

如下图:

他认为人的7种需要可以分成两大类:前4种需要称为缺乏性需要,后三种需要称为特质性需要。在他看来,特质性需要是人这样一种高度发达的智能动物所具有的潜能。

我们可以通过对后三种需要的满足来达到“深层激励”的目的。

3、2     D.E.柏里的好奇心理论

在D.E.柏里的《冲突、激活与好奇心》一文中把好奇心分为感性好奇心和理性好奇心。他认为感性好奇心主要是由新颖的、矛盾的刺激引起的。而理性好奇心是由某种与通常不同的思想、信念、与态度引起的。其作用的大小与持续时间的长短却是不同的。他还通过实验提出:新颖性、非确定性能提高学习的效果。

我们可以在教学的各个方面借鉴柏里对好奇心的理论,刺激学生的对求知欲(好奇心、知识满足)的需求。

3、3    学习动机系统理论

在《认知心理学与人格教育》一书中提到:“教师应该帮助学生树立起以远景性动机为主导,以近景性动机为辅的学习动机系统,有效地开展学习活动。”

4、“创造发展”理论依据

   4、1陶行知的创造性教学思想

在我国最早倡导创造性教学的是人民教育家陶行知,他将创造看成人生的真谛,将培养创造力作为教育的主旨。主张教育应该培养能够“向着创造之路”迈进的“创造之人”,“要在儿童自身的基础上,过滤并运用环境的影响,以加强发挥这创造力,使他们长得更有力量,以贡献于民族与人民。”(《陶行知文集》第749页 江苏人民出版社 1981)
 
   4、2奥尔夫教学法中提到的原则

在音乐教育中最早实施创造性音乐教育的是德国音乐教育家奥尔夫。奥尔夫音乐教学法,是当今世界影响最大的音乐教育体系之一,特别是它充分体现了我们所推行的素质教育中“面向全体学生”、“全面发展”和“让学生主动发展”的三个基本要素,强调对学生“创造力的开发”。奥尔夫音乐教育中最突出、重要的一项原则是即兴原则。

三、中学古曲教学深层激励策略的建构与应用

马斯洛的需要层次理论认为人的7种需要可以分成两大类:前4种需要称为缺乏性需要,后三种需要称为特质性需要。在他看来,特质性需要是人这样一种高度发达的智能动物所具有的潜能。

我们可以通过对后三种需要(求知、美感、自我实现)的满足来达到中学古曲教学“深层激励”的目的。

同时,对远景动机与近景动机的协调也可以让学生对古曲的学习保持持续动力;

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