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英语教学的“树木”与“森林”

时间:2020-12-15 15:47:36   来源:   作者:   点击:
 
  英语教学的“树木”与“森林”
  一个成语"只见树木,不见森林",它用来比喻只看到局部,看不到整体或全部,或者比喻目光短浅。经过十来年听课调研,我发现英语教学中不同程度存在"只见树木,不见森林"、“盲人摸象”现象,而且在某些教师身上还显得比较严重。
  前段时间我读到某个教育家的一个观点:"教师不能用战术上的勤快来掩盖战略上的懒惰。"这句话与"只见树木,不见森林"有异曲同工之妙。这个看法还使我联想起毛泽东的名言:"在战术要重视敌人,在战略上要藐视敌人"。我们的一些教师只在战术上重视了英语教学,但从战略高度对英语教学的考量、对策却不多。只重视教学的“战术”(局部)问题,无法统筹兼顾教学的“战略”(全局)问题,主要原因是视野格局、教学智慧不足所造成的。
  那么,在英语教学中"只见树木,不见森林"到底有什么具体表现呢?
  1.计划性不足。在考虑一节课怎么上方面较为用心,但较少统筹兼顾,但较少长远考虑一周、一个月、一个学期,甚至四年的课程的计划安排。
  2.重知识传授,轻能力培养。在考虑某个知识点如何教方面殚精竭虑,但较少谋划如何建立与之相关的知识网络,知识教学的碎片化现象较为严重,在思考如何使知识转化为能力语言能力方面所化的时间和精力相对较少。
  3.只着眼于目前这个学段的教学,但较少考虑与这个学段相关的教学衔接问题,如小学与初中教学的衔接。经过听课观察和与老师们交流,一些年轻教师普遍存在讲练不到位,或过度讲解拓展问题,这或许是因教学经验不足或者教学能力相对薄弱而引发的问题。
  4.教学资源单一。部分教师眼睛只盯着目前使用的教材版本(有些教师不停地抱怨所用的教材如何不好,他们或许不明白"人无完人","书无完书"的道理),但较少或几乎不去参考借鉴其他不同版本的教材的优点,如果要他们在较多的教材之间去比较优点或不足,他们常常嫌麻烦,要么根本没有这方面的意识。
  5.英语学法指导零零星星,随意性较大,缺乏系统性,较少从宏观和微观的角度去具体指导学生如何有效学习英语。建议教师根据不同年级的教学要求和学习特点举办"如何提高理解性输入能力,促进有效输出";"如何正确理解英语词汇"等等方面的讲座,丰富学生英语学习的文化生活。
  6.不够注重英语教学的阶段侧重,"脚踏西瓜皮,走到哪里算哪里",或者"红薯烧熟一节吃一节"。严格说来,每个年级的教学都应有所侧重。
  7.没有制定计划就英语学习问题定时定量与学生沟通。"七分靠教学,三分靠沟通"。沟通是为了更好更具体了解学情,最大程度满足学生的学习需求,增强教学的针对性、实效性。
  8.在培养学生"双商"方面缺乏具体措施。所谓"双商"是指“自我管理的情商和有效学习的智商”。例如,教师在三年级刚接触就要要求学生准备"三本"和“两笔”:学校作业本、家庭作业本、错题本;黑笔和红笔。还应指导学生如何记笔记,标重点。
  9.教学盲点长期不能克服,教学管理能力停留在较低水平。教师应多听课、多听好课,努力反观自己的教学上不足,同时也诚邀同事多听自己的课,本着"缺点讲透"的原则欢迎大家对自己的课多提改进意见,争取找出教学盲点,把教学力提高到一个新的高度。提高教学力,使自己的英语教学“既见树木,又见森林”,最好的办法是在积极教学实践的前提下多学习。不注重学习的教师其教育视野、格局不会宽阔到哪里去。而教师的教育视野、格局与教师教学思想的深刻与否密切相关。如果教师长期缺乏自主学习的内驱力,那么教师的职业倦怠很可能会提前到来。
  "倦怠"往往与"麻木"连在一起。当一个人麻木的时候,他便缺少了朝气,多了几分暮气,对事物也失去了应有的感觉。如果我们对教学失去了良好感觉,麻木不仁,那肯定不是一件好事。
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