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观察中期许,倾听中困惑,学习中所悟

时间:2020-08-01 20:14:13   来源:   作者:   点击:
 
  观察中期许,倾听中困惑,学习中所悟
  ——记录YY剪的故事
  一、YY的游戏——沿轮廓剪
  区域活动开始,YY手拿自己的进区卡走向美工区,站定脚步,伸手对准小孔将进区卡插进美工区的进区处,随后YY环视美工区的游戏材料,1秒、2秒、3秒……最终YY双手抱着一合手工剪纸的游戏材料放到美工区桌子上,又走向自己的小椅子,双手抱起椅子来到自己所选的材料前,轻轻放下小椅子,稳稳地坐到小椅子上之后,YY双手扶着材料框,右手从中拿出剪刀,拇指和食指、中指的配合间穿过剪刀身体两侧的小洞洞,在右手控制中剪刀的大嘴巴一张一合,这时YY左手从材料框中拿出一张长方形的海报纸,左手控制着纸,右手手指的发力中剪刀靠近左手的海报纸,在左手拇指捏着的海报纸处有着一条彩虹的图案,YY右手慢慢发力中剪刀张开大嘴巴,YY将剪刀卡在左手所捏海报纸中的彩虹图案的边缘处,一使劲剪刀沿着彩虹图案在海报纸中穿行,在沿着彩虹一边的外轮廓剪到头的时候,YY放慢速度,沿着轮廓的弧度调整剪刀大嘴巴的方向,同时转动纸张的方向,将剪刀大嘴巴卡在彩虹的内轮廓处,左手捏好海报纸,右手控制着剪刀沿着轮廓剪着,随着被剪掉的部分落在材料盘中,一个剪好的完整的彩虹图案捏在YY的左手中,YY看了看,轻轻将其放在材料盘中间的空处。随后,YY又拿起被剪掉的海报纸,前后翻看中,发现了一个四角带着相框的幼儿园小朋友的合影,就这样,YY又一次开启了沿轮廓剪的剪纸游戏。1分、2分、3分……半个小时的区域游戏中,YY在美工区选定了的剪纸活动,共剪了两条彩虹,一个合影照片。
  二、教师的反馈——安全使用剪刀
  随着钢琴音乐的响起,孩子们开始收拾整理自己的游戏材料,YY将剪刀和海报纸放回材料盒的原处后,双手抱起材料盒将其送回美工区。在教师的引导中孩子们回到教师身边集中站定,开启了游戏的分享。在说到美工区的时候,老师说道:“今天呀,美工区中有一个小朋友选取了剪纸材料,我们大家知道在使用剪刀的时候应该怎么剪?”孩子们眼睛紧紧注视着老师,老师紧接着追问:“我们右手拿的剪刀在剪的时候要怎样?是离左手进一点,还是保持一定的距离,远一点呢?”这个时候孩子们回应说道:“远一点。”“是的,一定要让剪刀离左手远一点,这样才能保护好自己的手不被剪刀伤到。”
  三、我所看见的——YY的剪的能力
  在持续观察YY剪纸活动的基础上,在观察到YY剪的能力的发展时,最为旁观者的我心理会这样期许游戏的分享环节:老师在邀请孩子进行分享的时候,是不是会让YY来说一说自己在游戏时选了哪个区角,在这个区角里用哪些材料做了些什么?又或者教师会将YY剪的作品与小朋友们分享。而游戏分享的实际场景中教师所分享的是安全使用剪刀这样一个问题点。这个时候我有些许的困惑,整个游戏结束后,在与这位老师交流的过程中,想要问一问但还是没有问到。很想要知道这位老师的想法。
  回到《3-6岁儿童学习与发展指南》,在儿童手部动作灵活协调发展的年龄阶段目标中指出:3-4岁的幼儿能用剪刀沿直线剪,边线基本吻合;4-5岁幼儿能沿轮廓线剪出由直线构成的剪刀图形,边线吻合。结合YY处于小班下学期的年龄特点,在观察到YY沿着彩虹的轮廓,边线吻合地完整剪出彩虹的实际操作活动,可见YY剪的能力的发展已达到4岁幼儿的发展水平。此外,YY所挑战完整剪出四边形图案的合影这一行为,呈现出了YY剪的能力的更高层的发展,这是通过观察教师可以关注到幼儿能力发展的关键点,从而通过有效的反馈与分享,有针对性地支架幼儿向更高层次持续发展。
  此外,通过YY的剪纸活动,可以看到教师充分利用带有幼儿所熟悉图案的废旧海报纸的材料,让幼儿进行剪的美工活动,创造了条件和机会,促进幼儿手的动作灵活协调。
  对照《3-6岁儿童学习与发展指南》教育建议中说提到的“引导幼儿注意活动安全——为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀、锤子等工具的方法。”看到这一点的时候,我的困惑就一下子解开了,游戏分享环节老师之所以那样反馈是出于老师对“安全使用剪刀方法”的关注。而我在观察基础上所期许的分享场景更多的是出于对“剪的能力发展”的关注。两者没有矛盾,如果两者综合一下,结合YY的实际操作行为进行反馈就更加完美了!
 
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