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[原创]一场没有“预谋”的辩论赛

时间:2020-08-21 21:18:46   来源:   作者:   点击:
 
  [原创]一场没有“预谋”的辩论赛
  去年九月份七年级刚开学,我在第一节阅读课上跟同学们讲了一整个学期大致的课程安排和计划,其中有一项辩论赛,得到了同学们的强烈呼声。但是这课上着上着,只觉得需要讲的内容越来越多,再加上备考期末,阅读课停课将近一个月,最后两节课都草草收尾,哪里还有时间搞辩论赛?课程快结束的时候,有同学问我还组织不组织辩论赛了,我只能有些许心虚地回答“不组织了”,心理也挺难受的,觉得自己“欺骗”了这些孩子们。于是辩论赛就成了我心里的一个遗憾,想着下学期一定要给学生们举行一场辩论赛。
  更没想到的是,下学期突遇疫情,延迟开学三个月,开学后我对着日历算阅读课能上几节,心里干着急:好像满打满算也只有六节,辩论赛还能如期举行吗?
  不行,一定要组织一场辩论赛!
  辩论赛就定在本学期的倒数第二节课,呼应同学们正在阅读的名著《海底两万里》,我和另外一位阅读老师商量,将辩题定为“尼摩船长的精神值得被赞扬还是批判?”,在前一节课上,我甚至用了将近二十分钟的时间选拔了正、反方的各四位辩手、两位主持人、一位记录员(其他同学充当自由辩论环节的辩手),明确了各自的职责,大致讲解了辩论赛的流程和规则。当时还是对学生不放心,担心学生们不够活跃、冷场了怎么办?担心到时候辩论赛进行到一半进行不下去了怎么办?担心辩论气氛太热烈,学生们在课堂上吵起来怎么办?担心正反方辩手不提前做准备工作、回答混乱怎么办?基于以上担心,我自己又偷偷备了一节课,以备不时之需。
  但事实证明,我的担心完全是多余的,学生们的精彩表现超乎我的想象。
  1.没有“预谋”,大胆放手
  作为一名新手教师,我没有接触过辩论赛,更没有组织过辩论赛,我对辩论赛的了解也仅限于我从网上下载的“辩论赛流程和规则”,对学生们只能照本宣科,明确了角色职责、辩论赛流程和规则。但是当节课下课,两位主持人就跑过来问我,评分标准是什么?我原本没想着必须要在辩论赛中分出一个胜负,但转念一想,辩论赛是一个比赛,有比赛就必然会有胜负之分。我当时没想出比较可行的办法,怎么办呢?让学生自己想办法吧!于是我说,你们决定吧!你们认为怎样合适就怎样!
  两个班的主持人想出了两种不同的计分方法。一种是主持人直接在黑板上计分,看哪方的提问更一阵见血,哪方的回答更有理有据,同时把整个班级划分成两部分,一部分观众全部属于正方,另一部分则属于反方,如果观众在比赛过程中有违纪的行为出现,则扣除相应阵营的分数。另一种计分方法是,两位主持人制作了几份很小的打分表(为了保证隐秘性,不被其他同学看到),私下里找了几位学习成绩比较好的同学,在辩论赛的过程中为相应项目打分。而且我发现,这几位同学在打分时相当隐秘、小心,不注意根本发现不了:还有几个评委在偷偷打分呢!这两种计分方法各有优势,为几位主持人点赞!
  2.有热情,才更有效
  辩论赛课前,我早早地到了教室,想提前安排一些事情,发现几位辩手在走廊上演练,虽然还没有正式辩论,但他们脸上紧张的神情也感染了我,搞得我也有点紧张了!我可没想过辩论赛要这么严肃呀!辩论赛开始后,辩手们脸上都带着由紧张和高度专注造成的红晕。特别是有一个女同学,我印象很深,她笑起来会露出两颗虎牙,特别可爱,但是上学期她在我的课上写其他作业,被我批评了,之后她就一直很努力地积极表现。这次辩论赛她作为正方辩手之一,表现可以说是非常亮眼!认真程度、专注度、临场反应能力都不错,我还把最佳辩手奖颁给了她。整个辩论赛的过程中,其他同学也时常为某一段精彩发言自发鼓掌,也时常跃跃欲试、想要冲上去表达自己的观点,他们认真倾听的模样,太美了!
  3.自豪、自责等最真实的情绪体验,让学生成长更多
  我印象最深的两个场景:
  (1)当我宣布最佳辩手获得者时,她的队友们比她还兴奋,有的用手拍打她的后背,有的用力摇晃着她的肩膀,示意她赶快站起来,在全班同学的欢呼声中,她站起来,有些羞怯、有些兴奋、有些自豪,但眼睛里散发出自豪的光芒的,不只她,还有她的队友们。
  (2)有一个辩手并不清楚自己该在哪些环节发言,按流程轮到他发言的时候,他并没有准备。站到讲台上之后,他眉头紧锁,却说不出一个字。他的队友把为自己准备的发言稿紧急递给他,他接住之后也并没有照着念,而是拿本子挡住了脸上的羞愧和懊恼。我想这三十秒,会是他人生中难忘的三十秒吧!从讲台上下来之后,他趴在桌子上哭了起来,这倒是让我有些措手不及。但我能做的也只是安慰和鼓励,希望他能从中获得一些感悟和体会
  当某个辩手发言之后,其他同学们自发的掌声和欢呼;听到对方的观点时,那种跃跃欲试、想要辩驳的急切和认真,我想,学生们从这场辩论赛中获得的不仅有知识层面,更有情感方面。
  但本次辩论赛并没有在六个班中全部获得成功,究其原因,我反思了以下几点:
  1.要在民主中适当不民主
  在评选主持人和辩手的时候,为了体现民主,我让学生们充当了选民进行投票选举,甚至为此花费了大量的时间。但现在想一想,学生选出来的不一定是能力较强的学生,还有可能是平常在班里比较受欢迎的、甚至纪律不好哗众取宠的。这次有两个班的辩论赛并不十分理想,究其原因,我觉得是主持人、辩手的人选没有起到应有的作用,主持人没有感染力、统筹能力、沟通能力,主持的过程有些寡味、没有音调的起伏,甚至本职工作中的“与辩手沟通流程细节”都没有做好,主持效果不理想。辩手对辩论赛也并不十分上心认真,甚至哪个环节该自己发言都不清楚,辩手们没有热情,自然无法感染自己的团队和其他的学生。
  就此我思考了一个问题:课堂上的民主一定要以好的教学效果为前提,必要的时候甚至可以牺牲一部分的民主,比如事先鼓励比较合适的学生竞选主持人或辩手,或者也可以在投票环节为教师保留投票特权,比如教师的一票抵五票,这样可以保证选出来的学生确实是相关方面的能力比较强的学生。
  2.除了辩手之外的其他学生,积极性没有被调动起来
  其实在准备辩论赛之前,我就考虑到了这个问题,所以我将全班的学生分为了两部分,在自由辩论环节,要求全员参与。但或许是因为辩手们情绪太激动、又或许是其他学生的确没有参与其中的欲望,在自由辩论环节,发言的基本还是几位辩手,所以就形成了辩手们神采飞扬、滔滔不绝,观众们“冷眼旁观”的尴尬局面,虽然也有部分班级的观众参与度较高、听得也特别认真,但是这只是个别现象。大部分班级里,观众们的状态还是不太理想。这个问题暂时还没有想到具体的解决办法。
  3.每个班的学生都有自己的风格,在教学内容的选择上有时也需要考虑班与班之间的差别
  其实每个班的辩论赛效果差异较大,除了主持人和辩手的人选选择不到位之外,与班级和班级之间的风格差异有关,比如有的班级整体较为活泼,而有的班级却相对来说更为柔和,有的班级比较敏捷、后劲儿很大,而有的班则是“做事三分热”,而我在考虑辩论赛的时候并没有考虑这个因素,导致辩论赛在部分班级组织得并不理想。以后在选择教学内容、做教学设计得时候,也应该把班与班之间得差异考虑进去,寻找最合适这个班级得教学内容和形式。
  可以说,这是一场没有“预谋”的辩论赛,我的准备远远不足,但学生的表现却远远超出了我的预想,这给了我很大的信心,也让我对学生们有了更多的信心。部分班级不理想的状态也让我反思了很多,这督促我在之后的教学工作中更注意相关方面的问题,更多地关注学生在课堂上真实的学习状态和心理状态。
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