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《桥》教学设计

时间:2020-11-21 09:51:48   来源:   作者:   点击:
 
  《桥》教学设计
  宜城市鄢城办事处窑湾村小学沈丹萍
  一、教材解析
  《桥》这篇课文是作家谈歌写的一篇微型小说,叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪,以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥,塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。本文情节跌宕起伏,扣人心弦。作为小说单元的开篇课文,它很显著地突出了小说的特点:环境的描写推动了故事情节、人物形象的渲染;对鲜明人物语言、动作、神态的描写刻画了一位普通党支书的光辉形象,让学生认识人应有的本色;故事情节中的矛盾冲突,步步释疑,让人顿悟。课文的语言形式也很有特点:一是短句多,读起来让人产生顿挫、紧迫之感;二是环境的描写,像一根线串起故事,推动着情节的发展,为人物形象的塑造做了背景铺垫;三是小说的“留白”很有意味,达到了震撼人心的艺术效果。
  二、教学目标
  1、会写“咆、哮”等8个字,会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
  2、有感情地朗读课文,能读好文中的短句。
  3、通过老村支部书记的神态、语言、动作感受人物形象,并从中感受普通人物在面临困境时所闪现出的人性光辉。
  4、能找出环境描写的句子,体会这些描写对表现人物形象的作用。
  三、教学重点和难点
  1、引导学生关注情节、环境,聚焦人物形象,体会这些描写对表现人物形象的作用,并受到普通人物在面临困境时所闪现出的人性光辉的熏陶感染。
  2、初步感受微型小说语言形式特点。
  四、教学时数
  二课时
  五、教学准备
  PPT课件
  六、教学过程
  一、激活链接经验,明确阅读任务
  1、同学们畅聊读过哪些小说,印象最深的是什么?
  预设一:我读过《西游记》,孙悟空的七十二变、英勇无畏、敢于担当给我留下了很深的印象。
  预设二:我也读过《西游记》,我印象最深的孙悟空三打白骨精。
  预设三:我学过《“诺曼底号”遇难记》,我印象最深的是哈尔威船长在把所有人员安全撤离后,他似一尊黑色的雕像随着轮船沉入深渊。
  ……
  小结:是啊,经典的小说作品中,总会有一些人物、情节、场景在我们的心里打下烙印。虽然有很多是虚构的,但它有着生活的影子。从今天开始,就让我们走进小说这个单元。
  师:(出示导读页面)大家看,这是本单元的导读页面,提出了两个学习目标。其中第一条是本次阅读课的学习目标,请各位读一读,了解一下接下来我们要学什么。
  生:(读)读小说,关注情节、环境,感受人物形象。
  2、认识小说学习目标
  师:本节课我们需要关注的是三个方面——
  生:第一个是情节,第二个是环境,第三个是人物形象。
  师:这就是小说的三要素,我们逐一关注,走进这部优秀的微型小说
  【设计意图:单元导读为我们确定了学习目标,让学习变得简洁、明确、有序。】
  二、阅读,感受人物形象
  (一)、初读,留有“印象”
  师:这是一部微型小说,全文634个字,27个自然段,最短的一段仅7个字。有的同学认为,小学生作文都不止这个“数”;有的同学怀疑,这么短的文字,能读到记忆深刻的人物形象?你相信吗?
  生:相信。文章不在于长短。
  师:好,让我们先读再说,看看大家能留下些什么印象。接下来,由老师领读,同学们根据自己预习时的理解,接读好文中老汉说的话。重点关注小说中人物的语言,从语言中感受形象。
  (师引读课文,生接读关于老汉的四次语言描写。)
  (二)、畅谈,初谈“形象”
  师:老汉给你留下什么印象?
  预设一:伟大。
  预设二:非常崇高。
  预设三:公正,不徇私情。
  ……
  师:课后的第2题提出这样一个问题,请大家读一读。谁能结合文中的语句,说说你从哪些描写中感受到老汉这样的形象。
  预设一:我感受到老汉形象的高大,从“他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山”可以读出来。
  预设二:我觉得老汉很让人敬佩,非常崇高,“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”这里老汉其实是在吼自己的儿子,此刻儿子不过桥,最后就可能会死。但老汉很凶,说明他不徇私情。所以我觉得老汉很崇高。
  (三)、朗读,关注语言中的“形象”
  师:所谓形象,是留在心里的模样。大家都很会读书。朗读老汉说的四处话,要特别注意提示语。(出示)
  师:提示语就是作者给我们留下的阅读和思考的线索。故事中老汉说的话,就是帮我们绘制人物形象。今后阅读小说中的语言,我们又多了一种方法——
  关注语言,关注说话前的提示语。对比列夫•托尔斯泰的《穷人》。这篇课文的对话很少用提示语。(出示课文片段。略。)
  师:读小说,既要有方法,又不能拘泥于方法。
  【设计意图:关注小说中的人物,从语言的角度入手,在对“提示语”的把握中触碰人物形象。同时,通过互文对比,让这一方法不被学“死”。开放式的教学思路,为学生学习小说奠定了基础。】
  三、阅读,关注“环境”
  (一)、小说开头的环境
  师:本课作为小说,描写环境的语言非常特别。大家读的时候,不知道有没有发现?
  预设:句子都很短,感觉很惊险。
  师:是的,这是作者在创作这部小说时的语言风格。小说开头就有一部分环境描写,我们来读一读,感受一下当时的惊险。
  (出示课文第1~6自然段。生齐读。)
  师:此时,大家已经发现危险来临,所以很惊慌。大家读出了这样的感觉。要知道最恐怖的不是灾难,而是让你看到灾难即将来临。用短促的语言写环境,对你有什么启发?
  预设:写了环境,我们就更觉得老汉精神可嘉。大家都怕死,而他不但不怕,还很冷静,带着大家撤退,很棒。
  (二)、关于“长”与“短”的辨析
  师:“一寸长一寸强;一寸短一寸险。”这句话在武侠小说中,用以形容武器特点。长而强,大气磅礴;短而诡,暗藏危机,各有特点。你觉得写环境什么样的语言比较好?
  预设:说不清。就像之前的提示语一样,没有绝对的。
  师小结:长还是短,都不是关键,关键在于环境描写能否衬托出人物形象,能否为小说要表达的精神主旨服务。比如《穷人》中的环境描写就是这样的。(出示《穷人》第1自然段。略。)
  师:读了这段,和本文环境描写对比,你有什么发现?
  预设:同样在开篇就写环境,同样是写环境,列夫•托尔斯泰却用很长、很细致的笔触写。但是都产生了很好的效果。
  师:环境描写也没有僵化的方法,重在突出人物形象,体现人物特点。
  【设计意图:学习方法,又不把方法僵化。本环节教学,通过对比,让学生不断体验环境描写的方法、作用,不断指向小说创作的主旨。】
  四、阅读,关注“情节”
  (一)、整体感知情节
  师:本单元学习目标中,我们关注环境、人物、情节。就剩下最后一个学习项目了——情节。
  师:最后谈情节,因为情节在全文中体现。你读了这部微型小说,有什么感觉?
  预设一:我感到非常意外,老汉和青年居然是父子。
  预设二:这个意外在最后才知道。
  师:意外的阅读感受,究竟是怎么产生的?这就是作者匠心之所在了。作者精心设计了小说的情节,才让我们倍感意外,以至于到了故事的最后,揭开谜团的时候才恍然大悟。
  (二)、借助朗读回到故事现场
  师:让我们用朗读再现“情节”。如今我们知道了故事的真相,读起来就完全不同了。(出示课文最后4个自然段。生齐读。)
  师:基于理解,我们再读读之前的部分,你就不会那样气愤,不可思议,义愤填膺,你的心里会有另一番感受。先读一读再谈感受。(出示课文第15~20自然段。生齐读。)
  预设一:我感到阵阵心酸,心里不舒服。
  预设二:我体会到青年当时的惊讶,要知道这是自己的父亲。
  预设三:我觉得老汉特别高大,值得佩服,这是一般人做不到的。
  五、回顾,集中指向对“人”的认识
  师:无论是情节还是环境,又或者是对人物形象的刻画,无非都是为了让读者在故事中读到一个“人”。小说小说,说的就是“人”。情节、环境、人物形象,都是为了在读者心中立“人”。读小说,关注情节、环境,感受人物形象。让我们回到最初的问题:你觉得小说中的老汉是一个怎样的人?
  预设一:我觉得他是一个伟大的人。
  预设二:我觉得他是一个了不起的人。
  预设三:他是一个让人敬佩,值得学习的人。
  师:作者谈歌在谈及创作人物形象时这样说——(出示)
  师:当你们读到一个人的形象,读出人的精神时,小说就读进你的心里了。【设计意图:从人物形象到环境描写,再到情节把握,最后回到对人物精神的认识,本案的学习过程,是在小说故事中走了一个来回。】
  六、拓展延伸
  1、学了课文,现在你明白这篇微型小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗?
  预设:情节有悬念,人物形象感人,环境描写,短句描写独特。
  2、推荐阅读:
  (1)欧•亨利的短篇小说《最后一片叶子》,感受结尾的不同寻常。
  (2)海明威的短篇小说《印第安人营地》,感受短句短段的表达效果。
  【设计意图:逐层比较,使学生充分感受设置悬疑的表达特点,感受短句短段形成的强烈情感冲击,再次体悟英雄的崇高境界。通过前后对照阅读、比较阅读、推荐阅读等方式,学生初步领略作者独特的表现手法,感受经典作品的艺术价值,从而提高鉴赏能力。】
  板书设计:
  人物
  桥情节人!!!
  (微型小说)环境
 
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