初中英语教学论文

初中英语教学论文：初中英语课堂有效教学情境创设的实践与思考

一、 问题的引出
        我们老师都有这样的困惑：随着知识的深化、目标的提高，学生学习英语的兴趣呈逐年级下降的趋势。学生缺少学习英语的语言环境，学好英语的难度很大。正如著名教育学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”可见，好的情景创设能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。根据《英语课程标准》、学生以及教材的要求与特点，运用教具、简笔画、多媒体课件或实物等，缩短知识与生活的距离，为尝试英语课堂的情境创设提供了很大的空间。因此，情景创设成为课堂模拟生活化的基本途径，日常可采用以下情景创设手段进行实践操作：用实物或模型创设情境、用简笔画创设情境、用动作创设情境、用音乐歌曲创设情境、用多媒体创设情境、生活经历再现情境等，既受学生欢迎，也收到了良好的效果，达到提高教学效率的目的。
        二、有效教学情境创设的实践与思考
        【情景1】利用简笔画创设情境
        简笔画是一种方便、易行、适用广、效果佳的情境创设，是课堂教学重要技巧之一。不久前我尝试了这样一节课：首先以简笔画教生词，这种导入新课的情境创设很有效果。在简短的Greeting之后，教师给同学们派发了画纸，画Mr. HAPPY，学生和老师一起画。在作画过程中，老师随着进展说出这节课的句型：Where’s my paper? Oh! It’s my backpack. It’s here. 从书包里拿出纸，放在投影仪上，顺手拿了身边学生的钢笔，摇头说这个不能画，又拿了另外一个学生桌子上的铅笔，再找卷笔刀，麻利地把笔刨好，边画边让学生跟着一起画，并读出单词（如图一）。用本课单词的首字母作为简笔画的五官，还故意画错一处橡皮的首字母，急着在学生那里找橡皮，擦完错的地方，他又说不认识那个字，需要字典，整个生词的导入过程就是借助简笔画使语言与画面融为一体。完成了简笔画后，领读板书的生词，播放图二，由学生说，教师点鼠标，检测学生的答案，师生合作，不亦乐乎，学生在看着夸张的简笔画的笑声中掌握了这些词。
        值得一提的是：教师在使用简笔画中应注意适度、熟练，要注重信息反馈，及时检查效果。
        在英语词汇教学中，我曾经对2个平行班进行过简笔画与实物教学哪种情景创设更有效的尝试，结果，用简笔画教学的班级当堂就会拼写出以上九个四会词，而实物展示课堂，学生只会拼写pen, pencil等几个简单的词，听、说、读的效率都差不多。由此可见，传统的教学手段用在英语词汇教学中，提升了学生记忆效果。 
                【分析】如果我们直接告诉学生pencil-case, pencil-sharpener, ruler, eraser, dictionary这些学习用品，或者出示实物导入，肯定不如这种简笔画的效果好。简笔画简约而直观、形象、鲜明，生动的绘画形式，只取形似，不计细节，使用起来非常方便，随时随地即可信手拈来，随需随画，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，产生连锁性的积极效应，既可活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可大大加深记忆。
        【思考】由于简笔画不受物质条件限制，几乎可以用于一切场合、一切课型和一切教学环节。作为一种教学辅助技能，它要求教师一边作画，一边用言语和神态相配合，将抽象的语言和具体的形象结合起来去影响学生思维走向，调动学生已有的经验，从而帮助学生完成符合英语学习习惯的思维过程。笔者认为这种在讲课过程中随手画下来的图画比现成的彩色图画有很多优点，所以建议担任入门阶段英语教学的教师应该具备这一技能，并熟练地运用于英语教学中，以备不时之需。
        当然，我们在使用简笔画作为情景创设手段时，建议认真考虑简笔画与其他教学手段配合使用，把语言的知识性和交流性结合起来，让学生最有效地接受知识，充分发挥简笔画的积极作用。
        【情景2】角色扮演再现生活情境
        角色扮演成为英语教学中情景创设的重要手段之一，目的是鼓励学生在老师创设的特定情景中熟练运用英语进行口语练习，用更加有趣的形式锻炼学生的口语能力，帮助学生进一步理解课文内容，从而达到学以致用的效果。如教学Go for it!七年级下 Unit 4 I want to be an actor（Section A）时，课前老师要求学生准备课堂创设情境所需的道具，如：毛巾、围裙、护士帽、医生帽、警察帽、电影明星卡片、学生自己的全家福照片、一张写有The Bank of China 的标志牌。当老师说I want to be a teacher时，不同装扮的学生纷纷说I want to be a doctor / nurse / actor / reporter / policeman / waiter / bank clerk / shop  assistant，这样就很自然地把本节课要求学会的单词呈现出来，不显突兀，学生对单词掌握得也很好，不但会读、会用，还会拼写。接着在这样的情景创设中学习句型：What does he / she… do? What is…? He / She is an actor. 最后老师特意找那几个胆小的、刚才没主动起来说话的学生，问：What do you want to be? 结果学生看着板书也会说：I want to be … 整堂课的主要内容随着语言情景的不断创设而逐步呈现出来，全面且思路清楚，难点得以很好的突破，课堂气氛非常活跃，学习效果很好，目标达成，值得推广使用。 
        【分析】如果先板书知识点，集中呈现，然后机械操练，就达不到这样的效果。传统的教法，只能考查学生机械运用语言的能力，没有培养学生思维的品质。而角色扮演再现生活情境则不同，教师指导学生自己动手的过程就是学习和内化的过程，当课堂上呈现这些职业名称时，学生早已经烂熟于心，老师做的工作只是引导学生围绕知识的变化和形成过程，层层递进地发展，学习效果显而易见。

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