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“这个情境，或者说‘支架’必须由老师自己搭建。”孙老师是这样强调支架的准备的。在她看来，支架与一般设问的最大区别，就在于“支架是教师设计的、帮助学生突破一些重点、难点的关键。往往是在提出几个问题的过程中，被教师抓住了几个关键点。有时候刻意地设计支架，反而不行”。在孙老师看来，单词和词组的学习就可以充分利用支架，既巩固已有知识经验(进行句子的扩展联系)，又可以将新旧语言点知识联系起来，加上教师肢体语言的参与，学生就可以比较好地将语言点的知识内化，构建新的记忆，获得新的学习经验。
2.想象空间――帮助学生展开思路的支架
Jack与巨人最后的故事学生非常熟悉，本来在教学目标中，只是要求学生完成看图说话即可。但是孙老师在用PPT演示这个故事时，通过不断的追问，让学生展开想象，补充故事图片中的信息。例如，她问学生，What did Jack’s mother do？然后做出各种肢体语言，如害怕躲起来、到处找Jack、跑到豆茎前。孙老师要求学生们将妈妈的动作展示出来。然后问学生：Why did his mother run to the beanstalk? 学生们争相补充：“Worried her son”“Help Jack”“Loved Jack”“The giant killed Jack’s Dad”。孙老师一边让学生将句子说完整：Because she worried her son, right?Because she loved him so she ran to the beanstalk，一边将这些信息与故事完整地连起来。
从孙老师的教学设计来看，她将这个简单的故事扩充细节，旨在让学生从中练习完整的英语表达。但是，如何让学生愿意说？孙老师在这里利用的支架，即是让学生能够从母爱中体会Jack母亲的行为。孙老师在这里搭建的支架非常巧妙，让学生在本来与这个相隔甚远的传统英国童话故事中，体验到母亲救子的焦急。孙老师的这一支架教学策略设计，帮助了学生拓展想象空间，学生不仅勇于表达，更能说出自己的想法或创意，教学对话的内容变得生动而多样化。她的支架选取是以学生的经验为核心，在这样的师生互动活动中，学生能够投入其中，完成比较复杂的学习活动。这里，支架的作用凸显出来。
3.转换视角――促进学生表达能力提升的支架
小学英语课堂往往呈现出学生在教师控制下的问题回答，很少有学生表述的时间。在这一课的学习中，孙老师将简单的故事讲解用一个新的视角进行了转换。她这样问学生：How did Jack’s mum fight with the Giant? 这个问题将原本按照Jack的视角发展的故事，做了一个转换，让学生以Jack母亲的视角展开想象。孙老师并没有限制学生的想法，多数学生听懂了这个问题，开始讨论为什么Jack的妈妈明知危险，也要跑向豆茎。学生的反应相当流畅，在彼此的回答当中激荡出颇为丰富的内容。当学生回答教师所提出的问题时仍倾向是以“词”为单位，孙老师给他们进一步的指引，说出完整句子。在课后看实录的时候，她指出：这个问题回答得最好的，是两个平时不太在英语课上发言的学生。这是孙老师没有想到的效果，正是她在提问中鼓励学生，有所期待，这个支架的作用才凸显出来。她也惊异于学生在学习过程中呈现的自主性。这一支架的运用让孙老师看到学生语言学习的潜在能力，即便是那些英语学习基础一般的学生，也能够在课堂的互动中得到提升。
在课后的探讨中，研究者帮助孙老师总结了这一支架搭建成功的原因：在教师的协助下，让学生基于基本故事线索，再进行文本、图片和句型的理解，就是一种持续的、动态的支架搭建（Pearson & Fielding, 1991）。这时体现出的不仅是语言学习，更是学生想象力的发掘。学生们在课堂的表现说明他们能够在进行思考以后，达到教师对学生的语句、表达方面及文本理解的要求，这也是教师进一步引导学生进行学习的重要根据。
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