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高中英语教学论文：“策略”不应成为考试的捷径
──高中英语总复习阶段凸现的问题与思考
如果说一个产品要经历数道工序的话，哪一道工序更重要呢？我以为环环紧扣。高中阶段三个学年，有无关键阶段？是不是该把重力放在高三阶段，形成大决战的态势？面对这样一个带有争议、值得思考的问题，笔者在教学实践中发现一些现象令人十分堪忧。
“接力棒”在一些学校相当盛行。所谓“接力棒”就是在一个学校范围内选调精兵强将镇守高三，经历高三教学较少的，甚至从未经历过高三教学的教师分布在高一、高二两个年级中，固定只完成一个学年的教学任务，学生进入高中就等于进入流水生产线，每个学年成为一道工序车间。“接力棒”梯次经验教学在实践中暴露出诸多明显的弊端：一是容易产生知识断层，难以连贯，各学年都将面临新的适应：教师忙于掌握学生获取知识的程度以便对症施教；学生忙于适应老师，以便形成教与学的依附关系。二是分割了教与学的平衡性和整体性，将高中三个学年的教学任务下移，形成倒三角，着力点全部集中到高三学年度，师生不堪负重。三是由于高中前两个阶段尚无与“接力棒”建立良好的教学质量评价机制，促成了“教好教坏一个样，学多学少有高三”的怪现象。
“题海战”成为致胜法宝。高三年级进入总复习，普遍存在以采用“题海战”为主要复习路径。一些老师认为，广泛大量地接受题型训练，企求“临阵磨枪，不快也光”的出奇效果；有的还不时教诲学生“考试也有运气之嫌”，大量作题，辅之以强行记忆，兴许考试中还真会遇见熟面孔。热衷于“题海战”一方面来自于学生及家长的急切之心，只要是考试模拟题，乐此不疲。另一方面集中反映了学校片面追求开学率，一好百好的不良教育理念，特别是一些老师急功近利，注重最后一关，只要最后一跳耀眼，老师脸上便有光的不良心态。加之，学生进入高三就难免心浮气燥，根源在哪里？说到底是缺乏高中各阶段良好的基础，一味寄希望高三攻关，把“题海战”作为考试的捷径，其结果注定失败。
针对上述存在的主要问题，从解决问题入手，在教学实践中进行了探索和思考。
一、紧扣教材是根本
《英语课程标准》中明确指出：“普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分”。高中阶段仍然是基础教育阶段，教学要严格按照《课程标准》的要求，根据学生的认知水平，紧扣教材，筑牢“双基”，为他们今后升学、就业和未来生存创造条件。这说明越是基础阶段，越是离不开基础知识和基本技能。学生的语音、词汇、语法等基础知识以及听、说、读、写四项基本技能的培养，不是一蹴而就的，是一个不断学习的过程。尤其在我国学习外语是缺少语言环境的情况下，充分利用课堂，紧扣教材这唯一教学资源，并能持之以恒显得十分重要。一些学校采用“接力棒”式教学，使学生学习英语的惯性受阻，其结果是学生的基础知识和基本技能不是加强了，而是出现了严重的断层现象。“接力棒”式教学主旨在于集中优势师资攻克高三，一切教学重心在高三。这种“倒三角”由于在高一高二两个阶段教师各吹各的调，加上学生忙于应付，基础知识、基本技能没有得到应有的提高，致使很多高三教师感概要补的知识太多。这说明什么？高一、高二两个学年存在着老师泛泛地教，学生泛泛地学，同时也因为没有建立相应的教学效果评价标准，教师在没有任何压力的情况下，其目的性不会是长期的，而是流于短期行为，最后的考评就落在高三学期，一年时间要承担起三年内平均掌握的基础内容，就是再聪明的学生和再有水平的教师也无回天之力。
笔者作为高中英语教师，特别是作为接最后一棒的高三英语教师，在教学实践中已经深切地感受到“接力棒”让人不堪重负，到了非改不可的地步，推行“大循环”已迫在眉捷。“大循环”就是把教学责任夯实到人头，从而建立起能够紧扣教材，牢固“双基”，严格“标准”的整体性教学模式。“大循环”能够有效调动全员教师的积极性，增强传授知识的责任感，如其说选调“精兵强将”压轴高三，还不如打造一支能上能下的精锐教师队伍。推行“大循环”有益于培养学生诚恳的求学心理，这是实现“以人为本”的教学理念最有效的途径。“接力棒”中所表现的脱节现象和知识断层现象，从很大程度上讲，属于师生在教学活动中培养起来的情感依赖度出现脱节，以及教学方法、师表风格、人格表现形式，在学生心理出现了断层。“大循环”能够有效承载起连贯的统一的知识教授和情感交流的完整性。“大循环”最终要解决的是“重心下移”的问题，也就是给高三整个学年减肥的问题。“接力棒”实际上是把高中期间的全部任务压给高三，前面的基础谁来筑牢？高三的攻关办法在哪儿？面对三年的任务，搞“一朝破”老师心急，学生浮躁，出路在何？策略就是强化训炼，甩开教材，搞“题海战”。历年历届周而复始，“题海战”演变成不是办法的办法，已致被一些学校当作“法宝”。“大循环”采取的是科任老师一科到底，从高一年级起到高三结束，一枪下马，把“接力棒”带来的基础知识从局部分配，转变成整体、全面、有序地按教程分配到各学年度，压力年年有，一切都掌控在学生能消化的范围内。担任“大循环”的教师所有的施教活动都将是高中全阶段的，不再是一个学年的短期行为。代替“题海战”的是按阶段教学任务梳理、归纳、巩固、灵活运用评估手段，注重环节之间的联系，坚持紧扣教材，牢固“双基”。说到底，奉行“万变不离其宗”的知识承启规则，是实现教学目的的根基。
二、丰富题型是关键
高三英语总复习，可以说是一次三年知识的大“回炉”，选择方法十分重要，丰富题型十分关键。在这里强调丰富题型，不是简单地重蹈“题海战”，我们屏弃“题海战”，而是以多角度、多层次、立体地再现知识点而采取适度练习、巩固和提高的题型训练。丰富题型是在充分理解教材、吃透教材的基础上，通过不同的题型对所学的内容进行再回顾、再巩固、再消化的过程，是对重点语法、词汇的再提练过程，重在培养学生对所学的基础知识的运用能力。而“题海战”大多数属于弃源求水，注重点的重复，其目的性的表现在于不求学以致用，而撒千网取结果的硬拼硬记，脱离《课标》，机械地服务于《考纲》。因此，丰富题型与“题海战”出发点是不相同的。
丰富题型关键在哪里？教学实践中发现，把丰富的题型训练充满总复习的全过程并遵循教材、题型，多次反复的过程显得十分关键。如何丰富题型呢？我以为可以尝试以下几点：
1、一节课或一单元复习完后要求学生对知识点先进行口头的疏理回顾，增加印象。
2、对一节课或一单元的重点词汇、短语、搭配通过笔头练习加以巩固，如听写、翻译或单项练习都是不错的方法。
3、改写课文。改写课文必须是在完全理解并熟练掌握课文内容的前提下
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