高中英语教学论文：高中英语作文教学评价策略

摘要：受传统教学观念影响，高中英语作文教学评价以终结性评价为主，学生英语作文的评价往往以考试作文的分数为标准，以教师的个人评价为参照，导致学生对英语写作缺乏兴趣，不利于培养学生自主学习与纠错的能力。随着新课改的推进，这种重结果、轻过程的评价模式，不适合高中英语作文的教学模式，因此，我们提出重视“形成性评价”的教学策略，英语评价教学要以学生为主，教师评价为辅，帮助学生提升英语写作水平。

关键词：高中英语作文；形成性评价；学生主体

教师要转变教学模式，为学生搭建一个自主、合作、探究交往的学习平台，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，师生之间要加强合作，相互理解，相互尊重。形成性评价是一种重视课堂反馈和学生表现的评价方式，它强调在进行作文评价时，教师要允许差异性的存在，通过学生的自评、学生间的互评，结合教师的评价，建立师生、生生间的合作关系，帮助学生全面认识自己，提高学习的积极性和主动性，从轻松自主的学习评价过程中，逐步收获知识，提升英语写作能力。

一、教师丰富评价方式，建立英语写作自信

形成性评价要求教师在实行评价时，要关注学生的学习过程，了解学生学习的状况，允许学生差异性的存在，要多从学生个体身上发现闪光点，从学生的学习态度、情感引导启发学生。首先，教师要转变观念，改变重结果、轻过程、重选拔、轻激励的评价方式，在进行写作评价时，教师可以将作文分成几个层次，对不同层次的作文实行不同的评价，比如，面对作文水平较高的，教师需要引导学生进行自我评价，并对其提出更高的要求，激起学生的挑战欲望；面对作文水平中等的学生，教师要多给一些赞赏和肯定，指导其改善写作结构，减少错误，多多观察和借鉴优秀作文的长处；面对作文水平较差的学生，教师要多给一些鼓励，多与学生亲近和交流，激发学生对英语写作的兴趣。其次，在作文评价时，教师要以一种轻松、宽容的心态，接受学生作文水平之间的差异，多给学生一些自主学习的空间，可以使用一些精神鼓励和物质奖励，激励学生主动提升英语写作能力，让学生感受到学习的乐趣。此外，由于学生之间更容易交流，教师还可以请优秀的学生讲授写作过程，传授写作技巧。丰富评价方式，教师要创造宽松的评价氛围，充分利用学生的心理特征，激励学生乐于写作，从英语作文的进步中收获快乐。

二、巧用学生自评和互评，培养自主学习能力

学生自评和互评是教师将课堂还给学生的重要体现，以往教师大多是以讲代评，课堂变成教师一个人的舞台，学生几乎没有发表意见的机会，导致大多数学生不能认清自己的学习状况，因此，学习起来倍感吃力，通过学生自评和学生之间的互评，让学生学会给自己纠错，结合同学的合作帮助，找出不足，增加学生学习的自主性，使学生能够更理智地分析英语作文，学会自我总结与评价，逐步提升英语写作水平。在一次作文训练之后，我并没有将学生的作文收上来，而是将作文打散，发给学生，保证每个学生拿的不是自己的作文，接着我请学生批改

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