|
《小学语文课程标准》指出“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作能力是学生语文素养的综合体现。习作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，让学生易于动笔，乐于表达。”然而，目前在农村小学里，学生由于受环境制约，阅读量相对较少，留守儿童家庭教育匮乏，导致学生在写习作时，总是无话可说，无事可写，习作内容十分贫乏，学生习作水平普遍较低。如何摆脱农村小学习作教学的困境，让学生易于动笔，乐于表达，从而提高学生的语文素养，成了当前农村小学语文教师的一大困惑。笔者认为，要提高习作教学的效率和质量，教师首先要不断转变习作教学观念，改进习作教学方法，为学生创设一个乐写爱写的氛围，从而提高习作教学的有效性。下面，我从以下三方面浅议农村小学习作教学方式方法。 一、激发学生习作兴趣，培植学生习作自信心 兴趣是激发学习动机最现实最活跃的因素。习作对于小学生来说是一项难度较高且具有一定创造因素的综合性作业，要使学生较好的完成这项作业，并且不断的提高习作水平，培养他们的习作兴趣、培植自信心十分重要。教学中，我尝试从以下几方面激发学生习作兴趣。 1、以鼓励为主，激发写作欲望 “好孩子是夸出来的”，好的习作也是夸出来的。在批改习作时，我会根据学生实际，尽量予以肯定和鼓励。学生的习作只有一段较好，就详细地说出好在哪里，让学生印象深刻；只有一句话写得好，就称赞这句写得精彩；如果习作中没有特别出色的地方，就夸他这次习作字写得比上次工整，书写速度比上次快......多表扬，让每个孩子敢写；多表扬，让每个孩子乐写。 2、落实习作展示环节 为了增强学生的成就感，使他们产生主动写、继续写的兴趣，每单元习作完成后，我都开展不同形式的习作展示活动。 （1）班内展评。每次习作完成后，我挑选15-20篇优秀的习作悬挂在教室四周，组织学生进行阅读评议。 （2）编写习作集。每次批改完习作，我评选20-25篇较好的习作，让学生誊抄在稿纸上，绘制封面、写序言、进行装订，汇集成《学生优秀习作集》。 （3）在班级微信群里分享。每次习作完成后，我会挑选10-15篇优秀的习作和5-10篇进步较大的习作分享到班级微信群里。 二、在阅读教学中渗透习作方法的指导，做到读写结合 《小学语文课程标准》指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在阅读教学过程中，我有意识的把练笔辐射到阅读课上，在教学中不断引导学生分析、领会课文的写作方法，
1/2 1 2 下一页 尾页
|
