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读郑钢《怎样让学生爱上阅读：培养积极的终身阅读者》有感 阅读是一个人安身立命、优雅生存的方式，也是让人成为更好的自己的方式。一个热爱阅读的人的标志是：主动地、发自内心地喜欢阅读，将读书作为生活不可或缺的一部分，并且通过阅读积极改造自己。很遗憾，我虽然知道阅读的重要性，但是没有让自己成为一个热爱阅读的人。为了改变这一现状，我向热爱读书的博编飞翔的梦求助，热心肠的梦编辑第一时间回复我的信息，并推荐我加入教师读书联盟。这本郑钢的《怎样让学生爱上阅读：培养积极的终身阅读者》书就是寒假期间要读的第一本书。 这本书共有三部分内容组成：第一部分主要围绕阅读教育的理念和意义，介绍阅读的作用、定位、价值、帮助家长、教师和读者消除阅读的认识误区和盲区，树立正确的阅读观。第二部分是阅读教学的种种活动和方法。书中的这些活动和方法，能够激发学生或孩子阅读的“荷尔蒙”，让他们喜欢上阅读，养成阅读的习惯，成为终身的阅读者。脑神经学家告诉我们：人的大脑并非为阅读而生，把原生态大脑改造成阅读需要长大十余年循序渐进的努力，才能完成。学生的阅读能力是在阅读方法的引导下，在长期的阅读浸润中慢慢养成的。第三部分是阅读教学的策略和应用。策略是关于思考的思考，阅读策略有助于学生在阅读过程中积极思考、建构意义，是促进学生思维发展的重要手段。 读完这本书，令我受益匪浅，给我印象最深刻的有以下几点： 1.阅读让我知道了优秀阅读者的九大特征。阅读时明确阅读的目的——目的明确后，才能坚持下去的动力。总是能够联想他们以前学到的知识或阅读过的文字——回顾旧知，融会贯通。确保他们是真的理解所阅读的文字——深阅读才是有效的阅读。预测阅读时接下来会发生什么——这是我从没有做的事情，在以后读书中要做到。在他们的脑海中想象——边读边想，一味苦读，闷头读效果不好。对他们所读的内容能 总结—— 总结所读内容。总是努力理解新的词汇——之前读书不求甚解，遇到不认识的字，不理解的词就一带而过，现在都要去查一查，不放过一个不认识的，不理解的词。将阅读当作爱好，持续阅读。不讨厌读书，但没有能做到持续读。 2.理念的转变。阅读能力不仅仅影响语文，得语文者得天下。阅读是“戾气”的消除剂。世界上美好的文字总是蕴藏着积极向上的元素，阅读可以给孩子一个美好的未来。阅读是教育，不是教学。要建立完整独立的阅读体系，政府、社会、学校和家长都应该是阅读推广的“合伙人”。兴趣、阅读量和方法是“三驾马车”，一个阅读者终身阅读习惯和能力的养成要经历三个阶段，第一个阶段是愉悦地读，小时候的“自由王国”，激发兴趣，鼓励学生大量阅读，喜欢什么就读什么。第二个阶段是学会阅读，必要王国，教师和家长给予学生方法上的有效指导，让学生从兴趣走向习惯真正学会阅读。第三阶段是有目的阅读，自由王国。学生养成了阅读习惯，有了一定的阅读能力，就又回到了“自由王国”。此时的阅读变得高度自由化和个性化，完全凭个人爱好和需求进行阅读。培养孩子阅读兴趣的四个关键词是持续——阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不是一时之事，而是一世之事。分享——激发儿童阅读兴趣的秘诀在于分享。适合——为孩子好到合适的书籍很重要，不然孩子的阅读就味同嚼蜡，彻底失去阅读兴趣。思维——有效的阅读通常需要运用分析、综合和评价。 3.抓住阅读关键期。10岁前后正是儿童阅读的关键期，这个时候让学生学会阅读，懂得为了学习而阅读，那么阅读习惯就好扎根，变成终身行为，会成为终身的阅读者和学习者。放养式阅读会让孩子迷失方向，因此要尊重孩子的阅读兴趣，引导广泛阅读。先抓孩子的兴趣点，适当引导，将孩子的视线引向更广阔的阅读世界，然后再进行分析和比较。培养孩子阅读的“效能感”，激发孩子的阅读“心流”。当孩子阅读效能感生成时，孩子就会慢慢进入阅读的状态，从表层走向深处，从被动走向主动，从短暂走向持久达到“物我两忘，身心合一”的感觉。 4.阅读关键是输出。只有建立在分享、思考、分析和输出基础上的阅读才是有效的。阅读不仅仅是完成阅读量，而是在目的驱动下努力的过程。这个过程中，家长和老师的作用必不可少。阅读输出的形式很多：跟学生一起交流、探讨故事中的人物、情节、结构、情感等元素，交流为何喜欢这本书，喜欢哪个角色或者哪段描写等，也可以尝试着鼓励孩子做些笔记或摘要，在阅读的过程中产生的感想或联想，发现书中写到好的地方，都鼓励孩子记下来，认真琢磨。记笔记或摘要过程其实就是思考、分析和选择的过程。图文并茂的报告会、绘本展示、故事概要，角色扮演、课本剧、故事续写、故事改写。 5.文本精读有方法。好文章是需要反复读的。朱光潜说：“凡值得读的书至少读两遍，第一遍须快读，着眼在醒豁全篇大旨与特色。第二遍须慢读，须以批评态度衡量书的内容。读过一本书，须笔记纲要精彩和自己的意见。”精读就是多次阅读一篇文章或一本书，通过分层次地分析词汇、情节、结构、观点等，了解文本中更深层次的含义。阅读次数上，一般以三次阅读为相对固定的模式。每一次阅读的目的、要求各有侧重。以文本内容为主，第一遍阅读的任务是理解文本内容，侧重读懂和理解文本中的生词或概念，关注主要细节，把握主要思想。以文本结构为主，第二遍阅读的任务是理清文本结构、情节关系等，理解作者写作目的。教师指导学生重读全文或文本中的关键部分，以便更好地理解文本中各种语言和结构的应用方式。读后完成一些关于时间线、因果关系、人物特点、故事要素、问题和解决问题、作者旨意、故事地图等的任务单。引导学生理解文本结构和故事情节发展脉络。第二次阅读时，应该做批注。挖掘文本深层内涵。目的是挖掘文本的深层内涵，运用相关阅读策略加深对文本内容的理解，并锻炼学生的评估、联想、创造性等思维能力。 6.让孩子爱上阅读有方法。从小种下阅读的种子，开展丰富多彩的阅读活动如跨界阅读，分级阅读，亲子共读，写一封建议信，做一名“单词猎人”，制作“迷你书”，角色大转移，推销书籍，比较故事与电影，角色表演，制作“汉堡包”阅读马拉松，制作立体故事场景或物体，续写故事或改写，实地体验，抢答游戏，我与主人公比童年，飞花令，共享阅读，“记者”招待会，建造词汇阵营，创造发明式阅读。六中阅读精加工策略有：联想——激发阅读者的背景知识，想象——想象是一种特质，是文本的重现、重组、重造。提问——提出一个问题比解决一个问题更重要，读前提问，读中提问，再读一遍， 总结文本，评价文本，延伸文本。推理——这是阅读素养的核心能力，能够深入理解文本，解释所阅读的内容并判断和下结论，超越文本。确定重点，是信息时代的稀缺能力，抓重点的阅读关键，先清楚阅读的目的，再阅读。阅读目的不同，重点也不同。 阅读是照亮人生的明灯。在阅读的道路上，向优秀看齐，越走越远，让阅读伴成长。
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