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阅读兴趣培养顺序-教育随笔

时间:2017-07-23 19:13:20   来源:   作者:   点击:
阅读兴趣培养顺序-教育随笔
针对中国人教版二年级下册的《爱迪生救妈妈》与日本《国语》二年级下册的《信》的教学设计,明显看出,中国一开始注重对知识的讲解,即是识字、认字,然后再进行对学生阅读兴趣引导语培养;而日本的教学设计中,最先的是培养学生对课文阅读的兴趣,在学生对课文内容产生兴趣的基础上,再学习相关的知识,如识字、认字、朗读技巧等等,由此得出讨论的观点,就是在阅读教学课堂上,培养学生对课文的兴趣讲究一定顺序,这里的培养顺序是指:阅读教学过程中讲授知识与培养阅读兴趣二者的先后之分。不同的阅读兴趣培养顺序将会给学生带来不同的影响效果,无论中式的培养顺序还是日式培养顺序,各有特点与优势,但是就本文的思想倾向来说,本文在简略地结合中式阅读兴趣培养兴趣对比下着重讨论日式的培养顺序,探索其特点与教学效果、影响。
    一方面,阅读兴趣先入为主,将阅读活动娱乐化。在《信》的教学设计中,它把培养学生的阅读兴趣放在开展课堂教学的第一步,先激发学生对该课文的浓厚兴趣,俗话有说:兴趣是最好的老师,学习,对于总是苦乐交织的,因为学习是一个个探究和发现的过程,需要克服困难,刻苦努力,也正是在这个过程中,我们不断地发现自身的潜能,获得一种不断超越自我的快乐,而一直支持我们快乐学习的支柱就是兴趣了。所以首先让兴趣占满学生的对该课文的感觉,在心理学的角度来看,培养学生的阅读兴趣就是增强学生内在的力量,当内在的力量足够强大的时候,他们就能将所有的阅读活动视作一种娱乐活动,并在这种基础激发学生对知识的渴望,增强学生学习知识的主动性力量,减少教师对学生学习活动的过度干涉或者避免教师强制给学生灌输知识;就如给机器安装上链条,一旦触发开关,该机器的各个部位便会带动起来运作,不需要人工过多的操作。
    另一方面,讲究润物无声,潜移默化,培养学生彻底对课文产生兴趣。在《信》的教学设计中,授课时间不受太多的限制,一个课文要使用至少7个课时,其中至少使用4个课时来培养学生的阅读兴趣,就是说把教学重点放在学生内在力量的培养,即是阅读兴趣,给予学生足够的时间慢慢地体会课文内容与含义,避免操之过急的窘况,在教师引导的学习氛围下,润物无声,潜移默化,将教师讲学的课堂转换成学生主动学习的课堂。日式阅读教学中,让学生想象课文中的情景,使其到达身临其境的感觉,全身心地投入课文的思想感情中去。注重在学生不同的角度感受课文中的感情,得出不一样的解读,同时能激励学生思考、共同参与到阅读学习活动中。日式讲学只是使用少许的时间来讲学知识,因为已经得益于学生对课文充满兴趣的条件,所以学生对知识的学习更具效率,而且学生对学习知识的内容范围更广泛,有利于开阔学生的知识面,或许这也是在日式教学中选择首先培养学生阅读兴趣再讲授知识顺序的原因之一。
    形成中式跟日式阅读兴趣培养顺序差异缘于多种因素,难以一言概之,教学是以学生为主体,一切的教学设计都应以学生的全方面发展为出发点,营造各种有利于学生自由思考、发展自我性格的教学环境与氛围。
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