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《司马光》教学设计

时间:2020-09-13 21:45:18   来源:   作者:   点击:
 
  《司马光》教学设计
  教学过程:
  一、谈话激趣,导入新课。
  今天,我们第一次接触文言文,文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的“书读百遍,其义自见”。现在老师先读一读,请同学们注意听。
  二、读通课文,整体感悟大意。
  1.请同学把课文试读一次,要求读准字音,若有读不准的,请画出来与同桌交流。
  2.大家在读好字音的基础上,再读课文,把课文读通顺,并读给同桌听。
  3.教师抽查学生读文情况,学生评议。
  三、看注释,自解句意文意。
  1.自读自悟。
  每读一句,就看这句有关词语的注释,把注释的意思放到句子里,揣摩句子的意思,这样读懂每一句话,自己弄不懂的记下来,留待小组合作学习时提出与同学研讨。
  2.小组合作学习。
  各自汇报对每句话的理解,一句一句相互研讨,说句子意思,弄不懂的语句记下来,留待向全班同学或老师请教。
  3.全班交流。
  ①各组推荐代表说每句话的意思,互相评议,每句意思的说法不求完全一致,但求主要意思不错。学生说不准,教师应予以点拨。
  ②各组提出疑难问题,同学讨论,教师点拨。
  ③把每句话的意思连起来,说全文大意。
  四、朗读课文,感悟人物。
  1.我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了,你能说说在课文里司马光做了什么事吗?(先同桌小声交流,再全班交流。)
  (1)自己读读,根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)
  (2)讨论:你学着司马光做了什么动作?(师走到学生中,询问了解学情。)
  (3)情景感悟:请一学生上台做做。
  ①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗?
  ②通过朗读体会,让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如:要举双手,要对准了,要用力等。)
  (4)司马光持石击瓮时,心里怎么想?
  (5)继续探寻司马光的心理,感受一下砸缸之前司马光在想什么。
  (6)小结:原来砸缸不是目的,救人才是目的。司马光砸缸砸得好!
  (7)了解结果,引读“水迸,儿得活”。
  2.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?(引导动脑筋想办法。)
  3.从司马光砸缸救人这件事上,你觉得司马光是一个怎样的小朋友?你想对他说什么话?
  五、品读,读出理解和韵味。
  1.自己练习朗读,把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气;“一儿登瓮,足跌没水中”要读出着急的语气;“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气,敬佩的语气;“水迸,儿得活”要读出高兴的语气。
  2.指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。
  3.齐读,读出语气和韵味。
  六、拓展延伸。
  由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话,课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
  司马光
  众皆弃去 光持石击翁破之
  遇事沉着 有主张
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